2026年1月10日，中國人民大學評價研究中心在文化大廈召開“2025 年中國高等教育、職業教育標識性概念及‘綜改’媒體聲譽指數釋出研討會”教育。多位高影響力學者和知名媒體人參會，包括中國高等教育學會學術諮詢發展委員會委員王小梅、《人民日報》政治文化部副主任趙婀娜、全國高校資訊資料研究會副會長陳志文、清華大學教育學院教授李曼麗、北京大學教育學院院長蔣凱、《中國青年報》教育科學部副主任梁國勝、《中國高等教育》編輯部主任萬玉鳳及部分媒體朋友。會上評價研究中心重磅推出“2025年中國高等教育十大標識性概念”和“2025年中國高等職業教育十大標識性概念”。
經與會專家深度研討與積極票選，分類推進高校改革發展、學科專業最佳化調整、教育強國建設、優本擴容、一體推進教育科技人才發展、科技創新與產業創新深度融合、自強卓越的高等教育體系、人才供給適配性、中國自主知識體系建構、人工智慧助力教育變革十大熱詞突圍入選2025年中國高等教育十大標識性概念教育。
“新雙高”、市域產教聯合體、行業產教融合共同體、高技能人才叢集培養計劃、職教本科擴容、職業教育專業教學標準、“人工智慧+”職業教育、高水平職教出海、“本升專”、高等職業教育資源下沉到市縣、職業學校辦學能力評估十大熱詞突圍入選2025年中國高等職業教育十大標識性概念教育。
在圓桌討論環節，與會專家和評價研究中心成員圍繞上述標識性概念的內涵與外延展開深入研討，結合過去一年中國高等教育與職業教育領域的重要事件及未來發展趨勢，分享了各自見解，並就如何進一步凝練標識性概念提出了寶貴的學術建議和工作指導教育。
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中國人民大學評價研究中心執行主任周光禮教授在總結中向各位專家致以誠摯感謝教育。他指出，標識性概念是構建中國自主知識體系的關鍵組成部分，對於把握當前教育發展路徑、引領未來教育改革方向具有重要價值。周光禮教授表示，中國人民大學評價研究中心將繼續立足本職，深入參與高校治理，積極融入國家高等教育治理體系，並逐步推動在全球高等教育治理中發揮引領作用，為構建具有中國特色的人文社會科學評價體系持續努力，攜手共創未來。
2025年度高等教育十大標識性概念
2025年是中國高等教育發展的關鍵一年，多項國家級重磅政策的出臺與實施，標誌著中國高等教育改革進入系統化佈局、加速推進的新階段教育。評價研究中心結合《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》《高等教育學科專業設定調整最佳化行動方案（2025—2027年）》《中共中央關於制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》等重要檔案。評價研究中心以2025年釋出的重大政策文字為依據，綜合採集省部級教育要聞、中國知網高水平論文高頻主題詞、核心期刊年度重點選題等多源資訊，經內部專家論證、學術同仁票選、權威專家複議後，推出以下10項2025年度高等教育標識性概念。
分類推進高校改革發展
《教育強國建設規劃綱要(2024—2035年)》明確指出“分類推進高校改革發展”，強調高校分類發展是深化教育綜合改革、服務國家戰略需求的關鍵舉措教育。在《中共中央關於制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》中再次提出“最佳化高校佈局、分類推進改革、統籌學科設定”。
中國人民大學教育學院院長、評價研究中心執行主任周光禮教授認為，高校分類是推進高等教育治理現代化的前提與基礎教育。為了實現“以分類促特色”的目標，中國高校分類邏輯需要進行戰略性轉換，由管理主義正規化向多元共治正規化轉變。一是推進使用者導向的分類，二是倡導描述性分類，三是實施多元多維分類。
學科專業最佳化調整
為主動適配新質生產力發展要求，2025年我國高等教育啟動了新一輪學科專業調整最佳化行動，以“存量最佳化、增量精準”為原則，系統性重構學科專業體系教育。中央教育工作領導小組印發《高等教育學科專業設定調整最佳化行動方案（2025-2027年）》，提出新興學科孵化、存量最佳化、內涵更新和培養模式改革四大行動，為調整工作劃定路線圖。教育部在2025年度普通高校本科專業設定工作中，明確支援高校增設積體電路、AI、量子科技等戰略性新興產業相關專業，同時引導高校有序退出非優勢專業。
中國學位與研究生教育學會副會長、教育部學位管理與研究生教育戰略研究基地主任王戰軍教授認為，學科專業調整是高等教育適應時代變革、服務國家戰略的關鍵舉措，要以新觀念引領新認識，以新認識催生新思路，以新思路推動新發展，為加快建設教育強國注入強勁動能教育。
教育強國建設
習近平總書記在2024年9月的全國教育大會上強調，建成教育強國是近代以來中華民族夢寐以求的美好願望，是實現以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的先導任務、堅實基礎、戰略支撐，必須朝著既定目標紮實邁進教育。《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》再次強調到2027年教育強國建設取得重要階段性成效。
清華大學教育學院院長石中英教授認為，教育強國既指“教育強的國家”，也意味著“透過教育使國家強盛”，這兩層意思具有統一性教育。從性質上說，教育強國不是一個單純描述性概念，而是一個帶有比較強烈價值預設和指向的理論命題，一個有關教育與國家功能性關係的理論命題。
優本擴容
近年來，國家層面在多個重要會議和權威檔案中反覆強調並部署“優質本科擴招”——從2024年中央經濟工作會議，到2025年十四屆全國人大三次會議上教育部部長懷進鵬的介紹，再到《中共中央關於制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》，以及2025年中央經濟工作會議進一步要求“增加優質高校本科招生”，這一系列高層聲音和政策，充分體現了國家對擴大優質高等教育資源的堅定決心和系統佈局教育。
清華大學教育學院副院長李鋒亮教授認為，“推動高等教育提質擴容，擴大優質本科教育招生規模”顯然是“十五五”期間高等教育建設的重中之重教育。當前我國優質高等教育的規模與經濟社會發展的現狀及願景尚存在一定脫節，為此，應推動高等教育提質擴容，尤其需要以“共同富裕”為指引，向經濟發展水平相對落後的地區進行精準的高等教育提質擴容。與此同時，要增加投入，讓相應的大學進入“投入－發展－獲得更多投入”的良性迴圈。
一體推進教育科技人才發展
黨的二十大報告首次對教育、科技、人才進行專章部署、統籌安排，提出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”的重大科學論斷教育。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》中再次明確指出，構建教育科技人才一體統籌推進機制。《中共中央關於制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》深刻把握國內外形勢變化和經濟社會高質量發展迫切需求，對一體推進教育科技人才發展作出系統部署，為“十五五”和未來更長一個時期做好教育科技人才工作指明瞭前進方向、提供了根本遵循。
中國科學院院士、黨組書記、發展中國家科學院院士侯建國教授認為，一體推進教育科技人才發展充分體現了以習近平同志為核心的黨中央對教育科技人才工作的高度重視，是對教育發展、科技創新、人才培養規律認識的不斷深化教育。一體推進教育科技人才發展，對加快推進教育強國、科技強國、人才強國建設，以科技現代化支撐中國式現代化，具有深遠歷史意義和重大現實意義。
科技創新與產業創新深度融合
《中共中央關於制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》提出，促進科技自主創新和人才自主培養良性互動，建設具有全球影響力的教育中心、科學中心、人才中心教育。新華社點評促進科技自主創新和人才自主培養良性互動需要把握的重點包括：第一，建立面向科技發展需求的創新人才動態培養機制；第二，深化科教協同育人；第三，完善良性互動的環境。
復旦大學黨委書記裘新教授認為，實現高水平科技自立自強，歸根結底靠高水平創新人才教育。人才自主培養為科技自主創新提供持續動力，科技自主創新又為人才自主培養提供引領保障，兩者良性互動，才能形成強大合力。高校作為教育、科技、人才的交匯點，必須發揮好核心樞紐作用，深入推動“兩個自主”良性互動，強化對中國式現代化的人才支撐、智力支援。
自強卓越的高等教育體系
《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出，要構建“自強卓越的高等教育體系”教育。《人民日報》評論指出，全面構建自強卓越的高等教育體系，是我們從教育大國邁向教育強國的關鍵一步，指明瞭我國高等教育體系建設的方向：“自強”強調高等教育體系的自主性、獨立性和內驅力，我國教育是能夠培養出大師來的，要紮根中國大地，堅定不移走中國特色的高等教育發展之路；“卓越”強調高等教育體系的高標準、高質量和引領性，要不斷推動高等教育提質升級，為經濟社會高質量發展提供強大智力支援和人才支撐。
華東師範大學高等教育研究所所長閻光才教授認為，所謂自強卓越的高等教育體系，即在廣泛吸納國際高等教育先進經驗的同時，以強大的韌性與定力，持續探索符合中國國情的自主發展道路，實現高等教育整體質量或品質的卓越和整個體系執行功能的卓越教育。
人才供給適配性
習近平總書記指出：“培養人才是教育的基本職能，而能否滿足經濟社會發展需要是衡量人才培養成效的重要標準教育。”近年來，我國深入實施人才強國戰略，不斷提升人才供需適配精準性，加快培育和發展新質生產力，促進經濟社會高質量發展。《關於加快構建普通高等學校畢業生高質量就業服務體系的意見》，明確把最佳化培養供給體系作為推動高校畢業生高質量充分就業的重要任務。
北京大學教育學院嶽昌君教授認為，當前，必須聚焦產教融合深度不足、人才供給與產業需求錯位、“工科理科化”、高校成果轉化率低等問題教育。重視產業需求和學科專業的匹配，形成國家調控、省級統籌、產業需求的學科專業動態調整機制，建立多方參與的學科評估體系，定期釋出緊缺專業目錄，對前沿學科領域實施招生計劃單列，確保人才供給與製造強國需求匹配。
中國自主知識體系建構
《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出構建中國哲學社會科學自主知識體系教育。聚焦中國式現代化建設重大理論和實踐問題，以黨的創新理論引領哲學社會科學知識創新、理論創新、方法創新，構建以各學科標識性概念、原創性理論為主幹的自主知識體系。新華社點評認為，構建中國哲學社會科學自主知識體系是黨中央賦予中國哲學社會科學新的歷史使命；構建中國哲學社會科學自主知識體系具有很強的政治性，必須始終堅持“兩個結合”；構建中國哲學社會科學自主知識體系是個系統工程，必須加強頂層設計，統籌各方面力量協同推進。
《北京大學學報（哲學社會科學報）》常務副主編劉曙光教授認為，加快構建中國特色哲學社會科學，歸根結底是建構中國自主的知識體系，而中國特色、中國自主的核心要義是擺脫學徒狀態，不再依賴外來思想、理論和言說方式指導實踐、建構理論體系，要獲得獨立自主，發展出自身的研究正規化、知識體系等核心競爭力教育。中國特色哲學社會科學“三大體系”的構建和中國自主知識體系的建構過程包括歷史自覺的問題、主體自覺的問題和方法論自覺的問題。
人工智慧助力教育變革
《教育強國建設規劃綱要(2024—2035年)》提出“促進人工智慧助力教育變革”，其具體舉措包括：面向數字經濟和未來產業發展，加強課程體系改革，最佳化學科專業設定；制定完善師生數字素養標準，深化人工智慧助推教師隊伍建設；打造人工智慧教育大模型；建設雲端學校等；建立基於大資料和人工智慧支援的教育評價和科學決策制度；加強網路安全保障，強化資料安全、人工智慧演算法和倫理安全教育。《中共中央關於制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》強調深入推進數字中國建設，全面實施“人工智慧+”行動，深入實施教育數字化戰略等內容。
清華大學教育研究院李曼麗教授認為，生成式人工智慧具有“優勢非對稱性”，即在特定領域或任務中展現出的超越傳統方法或人類能力的顯著優勢教育。這種優勢往往因為生成式人工智慧的獨特技術進展突破，如自主生成新內容、模式識別、學習和適應等。同時，生成式人工智慧系統能夠在投入較少資源的情況下，提供高質量的輸出或服務，充分地體現出在成本、效率、可擴充套件性等方面的另一優勢。上述優勢使得高等教育智慧躍遷成為可能。
2025年度高等職業教育十大標識性概念
《中共中央關於制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》將“辦好人民滿意的教育”列為保障和改善民生、推進全體人民共同富裕的重要目標，並明確提出“提升職業學校辦學能力，建設特色鮮明高職院校”教育。這為高等職業教育的改革與發展指明瞭方向。中國人民大學評價研究中心依據《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，系統梳理2025年度國家釋出的高職領域重要政策檔案，經內部專家論證、學術同仁票選、權威專家複議後，推出以下10項2025年度高等職業教育標識性概念。
“新雙高”
職教“新雙高”是教育部於2025年啟動的第二期“雙高建設計劃”，第二期“雙高建設計劃”學校數量為220所，較第一期的197所增長了11.68%，實現了全國31個省（區、市）和新疆生產建設兵團全覆蓋，填補了第一期在青海、西藏和新疆生產建設兵團三地的布點空白教育。本期建設緊密圍繞國家級產業叢集與地方支柱產業展開，專業群服務於“萬億級”“千億級”“百億級”產業的比例分別達到26.8%、43.9%和22.9%；對接國家戰略性新興產業、創新型產業和先進製造業的專業群佔比高達77.9%。
《中國職業技術教育》評論認為，“新雙高”的“新”體現在新思維和新模式，面向新質生產力發展，主動更新辦學理念，以新目標、新方向、新思路提升辦學能力，以數字技術、國際視野開闢職業教育高質量發展新賽道；“新雙高”的“高”體現高水平和高質量，更加註重深化產教融合、推動高質量發展，強調在提升辦學能力的基礎上實現產教融合的高質量發展教育。辦學能力高水平與產教融合高質量兩者相輔相成，不可分離。
市域產教聯合體、行業產教融合共同體
《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》指出：“建強市域產教聯合體、行業產教融合共同體，最佳化與區域發展相協調、與產業佈局相銜接的職業教育佈局教育。”市域產教聯合體和行業產教共同體在建設主體、服務面向和改革重點上各有側重。市域產教聯合體，重點服務城市經濟社會發展。由地方政府牽頭，是區域性的，重在以產業園區為基礎，整合各類資源，有效推動各類主體積極參與職業教育，促進人才培養、創新創業和產業經濟高質量發展。行業產教融合共同體，重點服務行業產業發展。由龍頭企業和高水平高等學校、職業學校共同牽頭，是跨區域的，聯合學校、科研機構、上下游企業等，匯聚產教資源，發揮行業在職業教育改革發展中的重要引領和指導作用。
《光明日報》聯合調研組經過調研後認為，市域產教聯合體是職業教育深化產教融合、服務區域發展的重要制度創新教育。從“相加”到“互融”，不僅需要機制突破與資源整合，更依賴各方主體在利益共享、生態共建上形成共識。《中國教育報》結合實踐案例就行業產教融合共同體建設發表評論，認為行業產教融合需要從“物理相加”到“化學相融”，校企真正成為共育英才的“一家人”。
高技能人才叢集培養計劃
2025年4月，國家啟動實施高技能人才叢集培養計劃，圍繞新能源汽車、先進軌道交通裝備、航空航天裝備等6大先進製造業重點領域，創新“頭部企業+高水平學校+行業組織”三組長制，彙集150餘家龍頭企業、67所高水平職業院校、15家行業組織及1500餘名大國工匠、技術骨幹、專業教師及行業專業，系統推進專業、課程、教材、教師、實習實訓“五要素”聯動改革，推動產業標準向教育標準轉化，重構職業教育人才培養底層邏輯教育。該計劃的實施標誌著我國技能人才培養進入系統化、規模化、精準化新階段。透過構建“國家統籌、區域聯動、行業協同”的叢集化培養體系，有效促進產教同頻共振、校企交融共生，塑造了職業教育高技能人才培養新正規化、新生態。
央視網評論認為，此次優先選取了國家急需的生產線當中六條比較重要的、高技能勞動缺口比較大的領域進行探索和突破教育。要把行業、產業、企業技術標準背後的能力標準找出來，轉化成我們職業院校教育教學標準和人才培養標準。此外，這次改革共開放了500多項行業企業最新技術標準、崗位規範和生產工藝流程，確保教材建設與產業發展同頻同步。
職教本科擴容
2025年5月22日，教育部發展規劃司釋出“關於擬同意設定本科高等學校的公示”，經教育部黨組會議審議，擬同意設定學校32所，其中，由高職院校升格為本科層次職業院校的學校23所教育。備受矚目的職業本科教育領域再迎擴容，若公示全部透過，我國職業本科院校總數將達到83所之多。
《光明日報》評論認為，職業本科納入現有學士學位工作體系，意味著國家將以更高規格的人才培養要求和質量把控程式，保證本科層次職業教育人才培養目標的落實；同時，也是職業教育作為與區域經濟發展緊密關聯的型別教育，完善自身管理制度體系、實現高質量發展的重要環節教育。不過，需要注意的是，對於職教本科而言，納入學士學位體系只是開始，職教本科需要從招生、培養、評價等多個方面進行高標準的統籌規劃。與此同時，要注意避免職教本科人才培養標準和模式與普通本科趨同，職業教育失去自身的辦學定位特色。
職業教育專業教學標準
2025年，教育部發布758項新版職業教育專業教學標準，職業教育專業教學標準是職業教育國家教學標準體系的重要組成部分，是開展專業教學的基本檔案教育。
《光明日報》詳細分析了此次職業教育專業教學標準的變化之處：首先，涵蓋職業院校人才培養過程的關鍵要素教育。新標準包含概述、專業名稱(專業程式碼)、入學基本要求、基本修業年限、職業面向、培養目標、培養規格、課程設定及學時安排、師資隊伍、教學條件、質量保障和畢業要求等11個方面要素；其次，系統設計三個層次的專業教學標準。新標準系統設計了中職、高職專科、職業本科教學要求，更加強化職業綜合素質和行動能力培養，促進專業教學緊跟產業和技術發展，推動以數字化和人工智慧賦能教學；同時，新標準更加強化實踐教學內容，本次修訂要求中職、高職專科實踐性教學學時原則上不少於總學時的50%，職業本科實踐性教學學時原則上不少於總學時的60%，充分體現了職業教育強化實踐教學的導向；最後一點，本次修訂明確了服務現代化產業體系建設新要求，根據科技革命和產業變革對生產、建設、管理、服務等領域帶來的新變化，重點建設先進製造業、現代農業、生產性服務業、民生緊缺領域相關專業的教學標準。數字化和人工智慧技術的應用也是新標準中的一大亮點。
“人工智慧+”職業教育
懷進鵬部長在2025世界數字教育大會主旨演講中指出：“人工智慧正在以前所未有的深度和廣度，改變傳統社會分工體系，催生新的職業形態；正在改變知識產生與交流的方式，大幅提升知識更新速度，從而徹底改變傳統教育的方法與底層邏輯”教育。教育部職業院校資訊化教學指導委員會（以下簡稱“資訊化教指委”）5月釋出了《職業院校人工智慧應用指引》，其中提出了學校培養學生人工智慧素養的新要求。同時強調面向數字經濟和未來產業發展，最佳化學科專業設定，創新教學模式，提升教師人工智慧教學勝任力，夯實職業教育智慧化底座，提升“人工智慧+”治理能力。
《中國青年報》評論認為，職業教育作為與產業發展和就業市場聯絡最緊密的教育型別，應深刻認識人工智慧給職業教育帶來的機遇與挑戰，全面深入落實“人工智慧+”行動，樹立智慧時代高技能人才培養新標準，加快構建與智慧化產業生態、社會形態相適應的高技能人才培養新體系教育。對於職業教育來講，還需要強調以產業需求為核心，強化工作崗位所需的人工智慧素養及職業能力培養。
高水平職教出海
2024年，教育部各級領導就職業教育國際化的發展方向提出了一系列指示，推動中國職業教育從引進來、走出去等國際合作形式向輸出中國職業教育辦學標準、培養標準、價值標準等轉變，旨在推動中國職業教育在全球範圍內的影響力和競爭力教育。2025年，《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》就完善教育對外開放戰略、建設具有全球影響力的重要教育中心提出，提升高等教育海外辦學能力，完善職業教育產教融合、校企協同國際合作機制。如今，職業教育伴隨中國企業和產品“走出去”，在40多個國家和地區合作開設了“中文+職業教育”等特色專案，培養了大批懂中文、熟悉中華傳統文化、當地中資企業急需的本土技術技能人才。“職教出海”已經成為教育出海的生力軍，成為職業院校發力的新方向。
《中國青年報》評論認為，“職教出海”揚帆遠航的探索和實踐值得肯定，未來需要繼續保持理性前行，具體包括加強政策有效供給、健全校企協同機制、明確有序發展規劃、完善系統保障工作教育。“職教出海”的生命力在於“教隨產出，校企同行”，不要簡單地把“職教出海”納入對高職院校國際合作的考核指標，而只是作為高職院校發展的一個加分項，引導高職院校健康發展。
“本升專”
“本升專”，即本科及以上學歷者回爐讀職校、技校教育。就業市場競爭激烈，有的本科生手握文憑卻求職不順，於是決定“回爐”上職校、針對性“補課”，有的是興趣覺醒後迴歸專科，或被動或主動選擇了“本升專”。“本升專”成為一種“迂迴包抄”策略，2025年部分職校和專業錄取分數線直追普通本科甚至超過211高校，反映出職業教育吸引力越來越強。以開設全國首個“大學生回爐班”的青島市技師學院為例，該校自2009年起，已開辦“回爐班”16屆，累計招生1500餘人。鄭州、重慶、廣州等地不少職業院校也推出類似招生計劃，招生效果超出社會預期。
《南方日報》評論認為，新一輪科技革命和產業變革讓傳統人才供給與市場前沿的人才需求“脫節”現象越發凸顯，就業市場由人口紅利轉向技能紅利，用人導向也將從“唯學歷”向“學歷+技能”轉變教育。“本升專”中的“升”，可以理解為本科生補足技能短板、提升綜合競爭力。將本科生、職校生的“回爐”聯絡起來，就能更清楚地看到，產業轉型升級呼喚兼具理論知識、實踐能力和創新能力的高素質複合型人才，職普融通、理實結合是大勢所趨。
高等職業教育資源下沉到市縣
《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》要求“推動有條件地區將高等職業教育資源下沉到市縣”，這不僅為高等職業教育的發展指明瞭方向，也為進一步完善現代職業教育體系提出了要求教育。就在我國教育體系中佔據至關重要地位的高等職業教育而言，向市縣下沉是順應時代發展需求、最佳化教育資源配置的重要舉措，對於推動職業教育體系建設、社會進步和中國式現代化建設有著不可忽視的作用，理應成為各級政府、高職院校、社會力量的重要議題和共同任務。
《中國青年報》評論認為，當前高等職業教育主要集中在省城、中心城市及地市州，造成了“省城高職扎堆、縣域職教薄弱”的結構性失衡教育。職業院校70%以上的學生來自農村，發展縣域高等職業教育，推動優質高等職業教育資源下沉到縣域甚至農村地區，不僅可以降低低收入家庭教育成本，而且可以填補不少縣域高等教育空白，進一步破解職業教育結構性矛盾，最佳化高等職業教育佈局，完善現代職業教育體系。
職業學校辦學能力評估
《中共中央關於制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》將“辦好人民滿意的教育”列為保障和改善民生、推進全體人民共同富裕的重要目標，並明確提出“提升職業學校辦學能力，建設特色鮮明高職院校”教育。2025年1月和3月，教育部相繼印發《高等職業學校辦學能力評價實施方案（2025-2030年）》《關於做好高等職業學校辦學能力評價2025年工作的通知》兩份通知，全面部署評價工作。教育部教育督導局評估監測處處長高磊近日於成都召開的“貫徹落實黨的二十屆四中全會精神 提升高職院校辦學能力研討會”上透露，自2025年起評估工作正式啟動，目前已在15個省份完成對60所院校的評價，預計2030年，我國高職院校辦學能力評估實現全覆蓋。
《中國青年報》評論認為，評估是“雙高”建設的基礎與標尺，“雙高”建設探索出的先進理念、模式和資源又將反哺評估指標體系教育。將“雙高”建設單位，尤其是職業本科高校，列為辦學能力評估的“第一方陣”，正是為了強化其標杆與引擎作用，推動評估要求與建設任務深度融合，最終實現透過評估牽引整體提升、透過“雙高”突破帶動職業教育全面發展的戰略目標。
來源教育：人大評價研究
