在新課程標準進一步落實的背景下，教師應認真落實“因材施教”的理念，以滿足學生個性化發展的需求小學。語文科目承載著培養學生語言綜合能力與邏輯思維能力的重任，其教學質量直接影響到學生未來的學習與發展。在傳統小學語文教學模式下，大部分教師往往採用“一刀切”的教學方法，統一的教學內容、教學任務、教學評價等，容易導致學優生“吃不飽”、學困生“跟不上”，難以滿足每一個學生的學習需求。而開展小學語文差異化教學活動，要求教師從學生的認知水平、學習能力、興趣愛好等方面出發，結合教學要求與內容構建個性化教學體系，讓每一個學生都能有所收穫與成長。因此，如何有效開展小學語文差異化教學活動，已經成為目前教育工作者亟待解決的問題。
診斷學生學情，奠定教學基礎小學。2022年版課標明確提出教師需要尊重學生課堂的主體地位，圍繞學生的實際情況設計教學活動。因此，在實施小學語文差異化教學之前，教師需要對學生的實際學習情況進行診斷，將學生合理劃分為不同的層次，如基礎層、提升層、拓展層，為進一步開展小學語文差異化教學奠定堅實基礎。教師可以透過課堂提問、作業分析、學習檔案袋等方式，深入掌握學生的學習情況，如識字量、閱讀理解能力、語言表達水平等，結合課程教學要求與內容設計小學語文差異化教學活動。例如，在講解三年級下冊《荷花》一課的過程中，教師透過設定課前測試，瞭解學生的識字量、閱讀理解能力、語言表達水平等，診斷學生的實際學情，為開展課堂教學奠定基礎。同時，教師可以針對學生的薄弱之處設計課前預習任務，如針對基礎層學生，教師可以要求他們藉助拼音熟讀課文2—3遍，圈出生字“瓣、蓬、脹、裂、姿、勢”，並標註課文中不理解的字詞，如“翩翩起舞”“挨挨擠擠”等。針對提升層學生，可以要求他們梳理課文描寫的荷花三種姿態，用簡潔的語言概括出來；有感情地朗讀課文，做到停頓恰當、語氣連貫等。針對拓展層學生，可以要求他們查閱與荷花相關的古詩詞，摘抄1—2首，如宋代詩人楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》，嘗試體會詩詞中荷花的特點；觀察生活中的荷花或荷花圖片，對比課文中的描寫，記錄自己發現的異同點。
基於教學目標，設計差異化教學小學。教學目標是開展小學語文差異化教學的基礎。小學語文差異化教學中，教師首先需要對教材內容進行分析，結合學生的實際情況明確教學目標，並圍繞教學目標設計差異化教學活動，滿足不同學生的學習需求。在教學目標的設計上，需要體現出差異化，基礎層目標側重於“基礎知識掌握”，提升層目標強調“知識的理解”，拓展層目標突出“知識的運用”。在學習任務設計上，教師需要根據學生的學情診斷，為不同層次學生設計不同的學習任務，引導學生在自身認知區域中得到良好發展。例如，在講解三年級下冊《荷花》時，教師需要根據教材內容與學生的實際學習情況明確差異化教學目標。基礎層目標：認識基礎的生字、正確讀寫詞語；能夠正確、流利地朗讀課文，初步感受文字表達的情感與中心思想。提高層目標：熟練掌握生字詞的用法；有感情地朗讀課文，讀出對荷花的喜愛之情。拓展層目標：理解“我”為什麼會覺得自己彷彿就是一朵荷花，梳理文中的想象內容；體會作者“以我觀物，物我兩忘”的寫作手法，感受文字的畫面感和感染力。
基於此，教師設計差異化教學任務，針對基礎層學生，要求他們會用“瓣、露、蓬”等生字組詞，根據文字仿寫優美的句子；找出文中描寫荷花樣子的句子，說出荷花的兩種以上外在形態小學。針對提升層學生，要求學生能用“有的……有的……有的……”句式仿寫句子；體會作者情感，能結合關鍵詞句體會荷花的姿態美；可佈置“梳理荷花的不同姿態”“說說你從文中感受到的美”等任務。針對拓展層學生，要求學生結合課文描寫和生活觀察，用一段通順的話描寫一種自己喜歡的植物，如開展“以荷花為主題寫一首小詩”；自主查閱荷花的文化寓意，促進學生展開深度學習。在這樣的差異化教學中，能讓不同層次的學生都能在原有基礎上獲得能力與素養的提升。
實施差異理念，最佳化作業設計小學。作業是小學語文課堂教學的延伸，直接與學生知識掌握程度緊密相連。在小學語文差異化教學的過程中，教師需要將“因材施教”的教育理念貫穿全過程，摒棄“一刀切”的作業模式，設計分層作業，最佳化作業設計，助力學生深層次掌握語文知識。如基礎層作業以鞏固型別為主，提升層作業以變式訓練為主，拓展層作業以創新性為主，使每一個學生都能夠在原有基礎上得到能力的提升。同時，教師需要對學生的作業完成情況給予及時反饋，結合學生課堂參與、學習態度、實踐成果等方面，對學生全面、客觀進行評價。
最後，需要對差異化教學效果進行客觀評估小學。實踐證明，小學語文差異化教學能夠有效突破傳統教學模式的限制，滿足不同學生的學習需求。小學語文差異化教學效果評估需要從多個維度展開，如學生維度、教師維度、教學質量維度。從學生維度來看，透過實施差異化教學，能夠有效激發學生的學習積極性，使學生自主參與到課程學習中，大幅度提高學生的課堂參與度。尤其對於基礎較為薄弱的學生而言，可以調動他們的學習熱情，增強他們的學習自信。從教師維度來看，差異化教學更加考驗教師的學情分析能力與課程設計能力，促進教師從“知識的傳授者”向“學習的引導者”轉變，更加符合現在的教學要求。從教學質量維度來看，差異化教學能夠使每一個學生得到適宜的教育，讓學生在語文學習中不斷成長，促進學生核心素養的提升。
《中國教師報》2026年01月14日第13版
作者小學：馬愛格
