在北京市廣渠門中學附屬花市小學三年級（3）班的教室裡，學生小雨輕聲問我：“陳老師，我用AI查了‘霜降’的習俗，您看這段‘柿子掛枝像小燈籠’，我能寫在自己的週記裡嗎？”我常能聽到類似的問題，從去年9月開學至今，孩子們與人工智慧的互動從陌生到熟練，而我也從初期持審慎態度的觀察者，逐漸成為主動調適與深化的實踐者小學。
童心律尺小學，錨定道德原點
“陳老師，AI寫的作文能得‘優’嗎？”作文課上，小雨舉著自己用AI生成的《猜猜他是誰》問道小學。於是，我帶著孩子們做了一場“文字溫度實驗”：將小雨的AI作文與她二年級時寫的作文《我的好朋友》並排投影。孩子們看後說：“這篇AI作文像照片，很清楚但沒有味道；二年級那篇像是生動的電影，看著文字我都能感受到他倆偷偷傳紙條時的樂趣！”我順勢引導：技術的價值在於補充而非替代，真正打動人心的，往往是親身感知的生活細節。
班會課上，我們開展“AI使用辯論會”小學。孩子們提出問題：“可以用AI查想表達某個意思時用什麼詞語嗎？”“用AI幫忙畫手抄報算作弊嗎？”“如果AI寫的答案和老師講的不一樣，該信誰？”經過討論，他們最終制定了《三年級（3）班AI使用公約》。“先動腦，再幫忙”，遇到問題先自己想，實在卡殼了再請AI幫忙；“標來源，不藏謊”，用AI的內容要在文中標註“AI小助手說”；“守真心，不抄襲”，AI寫的句子要改成自己的話。
一週後，小雨的週記裡多了一段話：“今天我用AI查了‘霜降吃柿子’的習俗，在廚房裡，奶奶把柿子曬成柿餅，我偷偷舔了沾在竹匾上的糖霜小學。”我知道，孩子們已學會丈量技術的邊界。
習慣潤養小學，培育數字品格
一次，我檢查作業“寫一寫你眼中的秋天的雨”小學。學生小林的作文字上有一段流暢而生動的文字，但我發現這是巴金先生《秋》中的原句。課後我找他談心，他撓著頭說：“我用AI查‘秋天的雨’，它直接給了這段，我覺得好，就沒改……”看著他不知所措的神情，我意識到，這反映出孩子們對如何正確藉助技術完成學習任務還缺乏清晰的邊界意識，尚未樹立起使用AI時應有的主體判斷與責任意識。
於是，我把AI使用規範嵌入班級常規管理小學。晨讀前5分鐘進行“數字晨檢”，孩子們輪流檢查自己的作業是否標註“AI協助部分”；班會課上開展“誠信微分享”，請堅持原創的學生講“我和AI的小故事”；放學前5分鐘進行“今日數字反思”，在便箋紙上寫下“今天我用AI做了什麼，有沒有遵守公約”等。
沒多久，我發現學生小張的反思便箋上寫著：“今天用AI查了‘梧桐葉秋天為什麼會變黃’，我把‘葉綠素分解’改成了‘像被秋風偷偷塗上了蛋黃醬’，因為上次科學課我們在校園裡撿的葉子就是這樣的小學。”類似的改變像春芽破土，悄悄發生。
責任共擔小學，昇華德育境界
在跨學科課程的開展過程中，我們班的“AI+傳統節日”專案組大放異彩小學。他們用AI生成了“中秋月兔”的線稿，又在教師的指導下，用超輕黏土捏出了會“發光”的玉兔燈。學生小飛在展示時說：“AI幫我們畫了兔子，但我們加了自己的想法——玉兔的耳朵要彎一點，像朵雲；尾巴要蓬鬆，像棉花糖。”教師點評：“現在的孩子，不僅會用新技術，還知道把老祖宗的東西擦得更亮。”這是對學生AI技術應用實踐的肯定。
為了推動AI技術與德育目標深度融合，我們實施“三級進階”的實踐路徑小學。一級為“工具小幫手”，用AI完成基礎資訊收集，但必須新增自己的觀察；二級為“創意小夥伴”，以4—5人小組為單位，用AI生成專案框架，但具體內容由小組成員分工完成；三級為“責任小導師”，為一年級弟弟妹妹設計“AI啟蒙小課堂”。
面對AI技術的發展，班主任的德育工作需要多一份智慧，把AI轉化為德育的“增量”；多一份耐心，在日常管理的細微處為孩子們立起“數字心尺”；多一份期待，相信每個孩子都能走出一條既有科技溫度又有人文深度的成長之路小學。
（作者單位小學：北京市廣渠門中學附屬花市小學）
《中國教育報》2026年01月12日 第06版
作者小學：陳歡
